幼儿园被逼学习的孩子，长大后输给了天天玩的“学渣”？

5月13日星期三，是一个值得被记住的日子。这一天，北京教委终于宣布，全市中小学和幼儿园，可以准备开学了！

幼儿园家长群里，大家一边互相发着“千万不要表现出喜上眉梢之情”，一边忍不住喜极而泣，老泪长流。

然而几家欢喜几家愁。有些家长看着别人家的娃努力学了四个月各种网课，自己家的娃却傻玩了四个月各种游戏，简直是心中有（怒）火，眼中有（凶）光。幼儿园马上就要开学了，在家浪了四个月的后浪会落后吗？

答案是，不会！！！

在家无忧无虑自由玩耍了四个月的孩子不仅不会落后，很可能还会拥有巨大的人生优势！

上世纪六七十年代，来自美国和德国的研究团队分别做过几个相似的长期教育实验，最终得出了类似的惊人结论。

他们跟踪对比了很多来自纯玩型幼儿园（play-based kindergartens）和学术型幼儿园（academic direct-instruction-based kindergartens）的毕业生，比较了这些孩子从幼儿园毕业之后的学术、社交和情绪等方面的表现。

当然，这些实验的研究对象主要以穷人家的孩子为主，犯罪率被贫困的生活条件所放大了。但这些实验的结果仍然令人震惊不安。到了七八十年代，美国和德国等一系列发达国家都开始逐步叫停各类学术型幼儿园，力图全面恢复纯玩型幼儿园的建设和推广。

为什么会出现这样惊人的结果呢？

著名的心理学家和神经科学家布鲁斯·佩里（Bruce Perry）提出过一个神经顺序模型。这个模型将人的大脑功能，从低级到高级，大致划分成四个层级：保证呼吸和心跳的生存功能、协调肢体的运动功能、调节情绪的情感功能、和进行学习的思考功能。

我们不妨将这四个功能想象成一座四层小楼。

当孩子从一个胚胎开始慢慢长大时，首先发育的是大脑的第一层功能，生存功能。

出生之后的第一年，孩子主要集中精力来练习控制自己的肢体，发育的是大脑的第二层功能，运动功能。

而对于学龄前的儿童来说，认知发展水平相对有限，他们并没有做好“坐下来学习”的生理准备。实际上，他们这时候最需要发展的，是大脑的第三层功能——情感功能。他们需要从生活中学习，从自己有限的已知世界出发来学习。用身体去感受，用情绪去感知。他们需要锻炼的是耐受挫折的能力、调节情绪的能力、社会交往的能力，而不是背负着期望去学习加减法的含义、认识更多的汉字、背诵单词和古诗。

如果我们第三层功能还没有打好基础，就去强行搭建第四层功能，会怎么样呢？对于大脑这栋四层小楼来说，如果低层出现危机，通往高层的楼梯会瞬间崩塌，高层不管多么精致和完美都是白搭。

比如说，一个情绪失控的人，在那一刻是没有理智的思考能力的。更极端的例子比如，当人的生命受到威胁的时候，他只能调动起自己全部的精力去战斗或者逃走，那一刻他无法控制自己的行动、情感以及思维，完全被下意识的反应所支配。

在我们所看到的实验例子中，并不是幼儿园期间的学术训练本身造成了不好的效果——这个阶段的学术训练本身实际上没有任何长期效果。而是学术训练挤占了其他成长的时间和机会。当成年人为孩子们定下详细却不符合发展规律的计划时，孩子们就失去了在自由玩耍中成为一个完整的“人”的机会。

原本正是全面修建第三层的黄金时间，但孩子们“被迫营业”，早早被逼上了第四层去赶工，留下第三层摇摇欲坠的“豆腐渣工程”。等到其他孩子修建好了第三层的根基，也随之爬上四层之后，赶工的孩子很快没有了四层的优势，还留下了一言难尽的三层，像一颗定时炸弹一般，随时把他们拽回破败的第三层去不断返工。

学龄前的孩子们喜欢去玩耍，想去和别人进行互动，这恰恰就是他们最需要发育的地方。孩子自己最清楚自己该如何成长。简而言之，不要告诉学龄前的孩子该学什么，请让孩子去自由选择。

加州大学伯克利分校的徐绯（Fei Xu）教授近几年完成了一系列的对比实验，证实即使是很小的孩子，也可以在自由玩耍的过程中自主进行证据（数据）的收集、整理和归纳。

第一组实验，对象是2-3岁的孩子。

每个孩子被给予一个简单的因果推断任务（哪个形状/颜色能够激活这个实验盒子）。其中指导学习组的孩子直接看成年实验者给他们展示正确的方法。而自由玩耍组的孩子没有任何指导，只是自己独立玩十分钟这些道具。

你猜哪一组的孩子最后测试时的成功率最高？

答案是，基本一样高，均超过70%。

这意味着孩子们从成人的直接指导和自由玩耍中，都学习到了解决该问题的方法。

第二组实验，对象是3-4岁的孩子。

每个孩子被给予一个比较复杂的因果推断任务（两个形状/颜色组合在一起，如何激活这个实验盒子）。与之前相同，指导学习组的孩子直接看成年实验者给他们展示正确的方法。而自由玩耍组的孩子没有任何指导，只是自己独立玩十分钟这些道具。

你猜哪一组的孩子最后测试时的成功率最高？

自由玩耍组43%，指导学习组10%。

这意味着面对这个比较复杂的任务，孩子们通过自由玩耍来解决问题，远远超出了接受成年人直接灌输指导得到的效果。

现在研究界终于开始逐渐意识到，当孩子们自由玩耍和探索的时候，学习能力是多么强大，学习效率是多么高效。相比之下，被动地接受成年人给他们传授课程，大多数时候得到的是双方的挫败与压力。

自由探索不仅是最快乐的，也是学得最好的 | 图虫创意

实际上，不止是孩子，即使是成年人，自由探索和反复尝试也总是优于书本知识和授课式的指导。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

这个道理实际上我们生活中很常见。比方说，成年人多少都掌握了一些两性知识，虽然一开始可能是从学术专业的书籍中学习，从直接观摩教学视频中学习，但如果要学到更多更深入的两性知识，还是得在安全私密的前提下，选择一个相亲相爱的人一起自由探索。

再举个例子，我们带几个新朋友一起玩一个桌面游戏，但是他们从来没玩过这个游戏。很可能我们费尽口舌，讲解规则，说得自己口干舌燥，还是有人没听懂，就是学不会这个游戏。最后我们说：“唉算了不讲了，反正你们玩一把就明白了。”果然，在一起玩了一局桌游后，大家就都明白规则了。

简单来说，当自由玩耍和主动探索的时候，孩子们会——

1. 更好地记住他们获得的新信息；

2. 将问题加工得更加深入，从而理解得更加透彻；

3. 更有积极性，更加专注，更加持之以恒；

4. 高度集中注意力，去获取那些能够弥补他们知识漏洞的信息，即他们真正所需要的知识。

不要告诉学龄前的孩子该怎么做，请让孩子自己去研究和发现。

真正的学习，应该由孩子主导，在自由玩耍中自然发生，因为玩耍是学龄前孩子唯一有效的学习方式。

如果希望幼小的孩子有朝一日成为学霸，成为真正会学习、爱学习的完整的人，就把玩耍还给学龄前孩子吧！在孩子们看似瞎玩的过程中，他们学到了他们一生最需要的东西。

[1] Linda Darling-Hammond and J. Snyder. 1992. “Curriculum Studies and the Traditions of Inquiry: The Scientific Tradition.” Edited by Philip W Jackson. Handbook of Research on Curriculum. MacMillan. pp. 41-78.

[2] R. A. Marcon, 2002. “Moving up the grades: Relationship between preschool model and later school success.” Early Childhood Research & Practice 4(1).

[3]Larry J. Schweinhart and D. P. Weikart. 1997. “The High/Scope Pre- school Curriculum Comparison Study through age 23.” Early Childhood Research Quarterly 12. pp. 117-143.

[4] Perry, B.D. (2002). Brain Structure and Function 1: Basics of Organisation. Adapted in part from “Maltreated Children Experience, Brain Development and the Next Generation (W.W. Norton & Company)

[5] Sim, Z. L., & Xu, F. (2017). Learning higher-order generalizations through free play: Evidence from 2-and 3-year-old children. Developmental psychology, 53(4), 642.

[6] Sim, Z., Mahal, K., & Xu, F. (2017, January). Learning about causal systems through play. In Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society.

作者：邱天

编辑：游识猷

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